全国2021年十月高等教育自考进步与教育心理学考试试题
课程代码:00466
1.请考生按规定用笔将所有考试试题的答案涂、写在答卷纸上。.
2.答卷前,考生务势必我们的考试课程名字、名字、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答卷纸规定的地方上。
选择题部分
需要注意的地方:每小题选出答案后,用2B铅笔把答卷纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动,用橡皮擦干净后,再选涂其他答案标号。不可以答在考试试题卷上。
1、单项选择题：本大题共30小题，每小题1分，共30分。在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目需要的，请将它选出。
1、在同一个时间内，对不同年龄的学生进行观测，比较每个年龄阶段的学生在某种心理活动上的差异，作为这种心理活动进步变化的依据。进步与教育心理学中的这种研究设计指的是（）
A、横断研究设计
B、纵向研究设计
C、跟踪研究设计
D、横纵混合研究设计
2、皮亚杰觉得儿童社会化进步的要紧标志是（）
A、守恒性
B、去自我中心主义
C、进行群集运算
D、具体逻辑推理
3、提出“近期进步区”的心理学家是（）
A、华生
B、格塞尔
C、皮亚杰
D、维果茨基
4、主要通过选育来察看生物产生（或消除）某个特质（或性状），以此来判断遗传有哪些用途，这种办法称为（）
A、遗传法
B、后天法
C、孟德尔法
D、高尔顿法
5、引起个体领会和学会常识经验的重点是（）
A、教育
B、生理成熟
C、心理成熟
D、社会原因
6、婴幼儿游戏的最高级形式是（）
A、活动性游戏
B、教学游戏
C、创造性游戏
D、集体游戏
7、佳佳孩子目前2岁半了，她学会句子最好的是（）
A、陈述句
B、疑问句
C、祈使句
D、感叹句
8、以下关于小学生注意转移进步的描述中，不正确的是（）
A、小学生正值注意有意性飞速进步阶段
B、小学生注意的转移能力表现出飞速进步的趋势
C、二年级儿童的注意转移速度与小学五年级儿童相当
D、小学男孩的注意转移能力进步更快
9、小学生的自我意识进步表现出了一些新的特征，以下描述中正确的是（）
A、自我评价由“自律性”向“他律性”进步
B、从依据具体行为进行评价向应用道德原则进行评价进步
C、从把动机与成效结合起来评价向依据行为的成效进行评价进步
D、从正确评价我们的行为向正确评价其他人的行为进步
10、美国心理学家派瑞通过对青少年思维过程的研究，提出青少年思维进步要经过四个阶段才能渐渐成熟。特征为“这对于我来讲是正确的”其思维进步是（）
A、二元论阶段
B、多元论阶段
C、相对论阶段
D、约定论阶段
11、轻视自己、不相信自己对自己持否定态度的自我体验，称为（）
A、自卑感
B、自尊感
C、成人感
D、自负感
12、性别角色观念的进步达到稳定一般是在（）
A、初一
B、初二
C、初三
D、高一
13、与中学生相比，高中生的学习活动已有了非常大变化，以下关于高中生学习活动进步特征的描述中，错误的是（）
A、在学习内容上，高中生以系统学会间接的理性经验为主
B、在学习主动性上，高中生的学习主动性明显增强
C、在学习动机上，高中生的外在学习动机、直接学习动机和最近学习动机占优势，内在学习动机、间接学习动机和长远学习动机有哪些用途渐渐减少，同时学习动机的稳定性明显增强
D、在自学能力进步上，高中生随年级升高而渐渐提升，并且重点学校学生的自学能力高于一般学校的学生
14、关于高中生记忆的进步，描述正确的是（）
A、记忆能力明显减弱
B、理解记忆能力的进步遭到抑制
C、形象记忆能力优于抽象记忆能力
D、视觉记忆能力好于听觉记忆能力
15、一个人对于我们的看法、原则、愿望和行动的目的、方法、步骤等都有明确明确的认识，并能积极、主动地用之以组织我们的行动，这指的是意志品质中的（）
A、果断性
B、自觉性
C、自制性
D、坚韧性
16、在奥尔波特的人格特质理论中，代表个体点性格特征质的核心部分是（）
A、一般特质
B、最重要特质
C、中心特质
D、次要特质
17、现在，国际和国内应用较为广泛的智商落后的诊断标准，不包含（）
A、应用标准化的智商测验测定IQ所得的IQ值为70或70以下（因不一样的智商测验而异）
B、应用标准化的适应性行为评定量表，断定其有适应行为方面的缺损
C、年龄在十八岁以前发现
D、应用自评症状量表，断定其各种身心状况有缺点
18、加涅依据学生的学习结果将学习分为五类，其中习得的、决定个人行为选择的内部状况，指的是（）
A、智慧技能
B、认知方案
C、言语信息
D、态度
19、社会学习理论的代表人物是（）
A、桑代克
B、巴甫洛夫
C、班杜拉
D、斯金纳
20、在奥苏伯尔的认知结构－同化理论中，代表性学习指的是（）
A、意义学习
B、符号学习
C、定义学习
D、命题学习
21、在加涅的智慧技能层次理论中，以下智慧技能的层次关系正确的是（）
A、具体定义→概念性定义→分辨→规则→高级规则
B、规则→高级规则→概念性定义→具体定义→分辨
C、概念性定义→规则→具体定义→分辨→高级规则
D、分辨→具体定义→概念性定义→规则→高级规则
22、影响认知方案学习的条件分为内部条件和外部条件，以下是外部条件的是（）
A、元认知水平
B、归因模式
C、练习办法
D、自我效能感
23、问题解决能力的最高表现是（）
A、创造力
B、思维
C、想象
D、想法
24、心理学上讲的“举一反三”、“触类旁通”指的是（）
A、功能固着现象
B、学习迁移现象
C、前摄抑制现象
D、后摄抑制现象
25、在皮亚杰关于个体品德进步阶段的理论中，正确的进步顺序是（）
A、权威阶段→自我中心阶段→可逆性阶段→公正阶段
B、可逆性阶段→公正阶段→权威阶段→自我中心阶段
C、自我中心阶段→权威阶段→可逆性阶段→公正阶段
D、公正阶段→可逆性阶段→权威阶段→自我中心阶段
26、以下关于道德情感的描述，不正确的是（）
A、道德情感是促进学生道德认识进步的催化剂
B、道德情感是促进学生道德认识形成的重点
C、道德情感是促进学生道德观念转化为道德信念的必要条件
D、道德情感是促进学生道德认识转化为道德意志与道德行为的动力原因
27、动机能唤起某一行为，这反映的是动机对行为的（）
A、激起功能
B、导向功能
C、保持功能
D、调节功能
28、韦纳的归因理论将活动成败是什么原因归为稳定性、内外因和可控性三个维度，下列是稳定原因的是（）
A、努力程度
B、运势好坏
C、身心状况
D、任务困难程度
29、教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断，指的是（）
A、皮格马利翁效应
B、教师的教学研究者角色
C、教师的教学效能感
D、教师的教学监控者角色
30、教师教学个性化的标志是（）
A、教学风格
B、解决问题的方法和特征
C、教学情境剖析
D、教学灵活性
2、多项选择题：本大题共5小题，每小题2分，共10分。在每小题列出的备选项中至少有两项是符合题目需要的，请将它选出，错选、多选或少选均无分。
31、进步与教育心理学的研究任务主如果（）
A、探索心理进步的规律为社会实践服务
B、探索进步与教育心理学的研究原则以规范研究过程
C、探索进步与教育心理学的研究办法以获得心理发展趋势
D、探索学生学习的心理规律以提升学习效率
E、探索教育教学过程中的心理规律以提升教育教学水平
32、自我意识的形式包含（）
A、自我同化
B、自我认识
C、自我评价
D、自我调节
E、自我約束
33、小学生的学习活动对其心理进步有哪些用途包含（）
A、学习活动促进学生责任感进步
B、学习活动促进学生义务感进步
C、教学活动促进学生心理活动有意性和自觉性进步
D、学习活动促进学生自我意识进步
E、学习活动促进学生性格形成
34、中学生的学习兴趣表现出多种特征，主要有（）
A、学习兴趣的范围扩大
B、学习兴趣出现了选择性
C、学习兴趣的深刻性增加
D、学习兴趣的自觉性增强
E、间接学习兴趣增多
35、发散思维的特质有（）
A、流畅性
B、交通性
C、独特质
D、启发性
E、多维性
3、解释说明题：本大题共5小题，每小题3分，共15分。
36、平衡
37、角色采择
38、智慧技能
39、聚合思维
40、道德意志
4、筒答卷：本大题共4小题，每小题5分，共20分。
41、生活观的形成包含哪几个阶段？
42、怎么样预防智商落后？
43、教师在教学中，可以采取什么手段对学生的学习动机进行培养？
44、教师的教育机智主要表目前那几个方面？
5、论述题：本大题共2小题，共25分。
45、（本题10分）试论述心理进步的重点期对教育工作的意义。
46、（本题15分）试论述建构主义的常识观。
参考答案
1、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分。）
1.A 2.B 3.D 4.C 5.A
6.C 7.A 8.C 9.B 10.D
11.A 12.C 13.C 14.D 15.B
16.C 17.D 18.D 19.C 20.B
21.D 22.C 23.A 24.B 25.C
26.B 27.A 28.D 29.C 30.A
2、多项选择题:本大题共5小题。每小题2分，共10分。
31.ADE 32.BCD 33.ABCDE 34.ABCDE 35.ABC
3、解释说明题：本大题共5小题，每小题3分，共15分。
36.
平衡:指同化用途服从于客体的性质，是同化与适应相互用途过程中的一种状况。这种状况是暂时的，而不是绝对的。
37.
角色采择:指个体采取别人的看法来理解别人的思想和情感的一种必要的社会认知技能。
38.
智慧技能:指在训练基础上形成的按某种规则或操作程序顺利完成某种智慧任务的能力。
39.
聚合思维:也叫集中思维、收敛思维、求同思维等，它是依据已有信息，对面临的问题找到一个正确答案的思维形式。
40.
道德意志:是一个人自觉地确定道德目的和动机，并支配、调节行动，克服困难，以达成肯定道德目的和动机的心理过程。
4、筒答卷：本大题共4小题，每小题5分，共20分。
41.
包含五个阶段:
筹备阶段。
察看阶段。
探索阶段。
定向阶段。
确立阶段。
42.
劝阻近亲结婚。
防止高龄妊娠。
加大孕期保健和产前检查。
搞好儿童保健（1分）和提升抚养水平。
43.
远景性学习动机教育与近景性学习动机教育相结合。
创设问题情境以激起求知欲。
充分借助反馈和评价。
科学运用奖励和惩罚。
合理拓展学习竞赛活动。]
44.
循循善诱与因势利导。
灵活果断与随机应变。
方法多样与对症下药。
实事求是与学会分寸。
注:各点有所讲解给1分。
5、论述题:本大题共2小题，共25分。
45.
所谓重点期，是指个体进步过程中环境影响能起最大用途的时期。进步心理学家通过对个体心理进步的研究,发现人的心理进步也存在重点期。心理进步的重点期对教育工作有非常大的意义。
重点期是教育的最好时期。抓住重点期内学生心理进步变化快的特征，推行正确的教育，会使教育获得最大的成效。
重点期是心理进步的敏锐期，因此，应该注意教育环境、教育内容、.教育办法等对学生心理进步的影响。要在好的教育环境中使用科学的教育内容及正确的教育办法，给学生心理施加影响，促进其心理进步。
重点期也是心理进步矛盾冲突最突出的时期。因此，父母和教师要帮助学生克服矛盾冲突，顺利渡过这一时期。
重点期是心理进步最快的时期，教育工作必须要跟上。
假如因某种缘由错过了某种心理进步的重点期，也不可以因此就舍弃对个体的教育工作。
46.
常识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载常识的符号系统更不是绝对真实的表征。它只是大家对客观世界的一种讲解、假设或假说，它不是问题的最后答案，它势必伴随大家认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的讲解和假设。
常识并不可以绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都好用的办法。在具体的问题解决中，常识是不可能一用就准，一用就灵的，而是需要针对具体问题的情景对原有常识进行再加工和再创造。
常识不可能以实体的形式存在于个体以外，尽管通过语言赋予了常识肯定的外在形式，并且获得了较为常见的认可，但这并不意味着学习者对这种常识有同样的理解。真正的理解只能是由学习者自己基于我们的经验背景而建构起来的，取决于特定状况下的学习活动过程。
显然，这种常识观是对传统学习和教学理论的巨大挑战。根据建构主义看来，课本常识只不过一种关于某种现象的较为靠谱的讲解或假设,并非讲解现实世界的“绝对参照”。某一社会进步阶段的科学常识固然包含真理性，但并不意味着终极答案，伴随社会的进步，一定还会有更真实的讲解。更为关键的是，任何常识在为个体同意之前，对个体来讲是没什么意义的，也无权威可言。所以，教学不可以把常识作为预先决定了的东西教给学生，不要以自己对常识的理解方法来作为让学生同意的原因，用社会性的权威去压服学生。学生对常识的同意,只能由他一个人来建构完成，以他们我们的经验为背景，来剖析常识的合理性。在学习过程中，学生不只理解新常识，而且对新常识进行剖析、检验和批判。
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