借鉴年代 19世纪，伴随欧洲民族国家规范的兴起和产业革命的爆发，欧美各国争先恐后地推行富国强兵的。当时大家相信把一个国家的教育规范移植到另一个国家是完全可行的，所以各国都积极向海外派遣专家，从教育一流的国家学习，以期为我所用。比较教育因此得以产生和进步起来。这一时期的考察大多是表面化的、百科全书式的，总是忽略别国教育与当地社会生活的联系，忽略对别国的教育在本国的可行性的入讨论。比较教育史上称这一时期为“借鉴年代”。
萨德勒：萨德勒是英国比较教育学家，写作了28卷的《教育问题专题报告》，自1897～1914年陆续发表。他觉得孤立地研究教育是错误的，需要看重教育的文化背景，研究决定教育规范的各种原因。他还提出民族特质这个定义来讲明教育的思想和实践，并且强调学习外国经验的目的在于改进本国的教育规范。萨德勒的比较教育看法，对这个时期比较教育研究的方向，尤其是康德尔的比较教育看法，产生了非常大的影响，为以历史主义为主要特点的原因剖析理论奠定了方向，标志着比较教育的进步进入了一个新阶段。
康德尔：康德尔是美国著名比较教育学家，毕生从事比较教育研究，1933年，出版了他的著名代表作《比较教育》，这本书后来在比较教育学界被奉为经典，被广泛觉得是比较教育进步史上的一块里程碑，1955年修订再版，更名为《教育的新年代：比较研究》。在比较教育的进步历史上，较之以前的比较教育学家，康德尔对比较教育的理论与办法的讲解是最为完整、最为系统的，康德尔不只创立了一套完整的比较教育理论，提出了系统的比较教育办法论，而且还为比较教育的进步和人类的教育事业积极进行活动，做了很多工作。
比较教育：比较教育是以比较法为主要办法，研究当代世界各国教育的一般规律与特殊规律，揭示教育进步的主要原因及其相互关系，探索将来教育未来发展趋势的一门教育科学。比较教育学既是一门应用科学，又是一门理论科学。
《比较教育评论》：美国国际与比较教育掌握会刊，1956年创刊，每年1卷共4期，每逢2月、5月、8月和11月出版。
《比较教育研究》：国内最早的比较教育学术刊物，双月刊，1965年创刊。初名《外国教育动态》，1992年更名《比较教育研究》。
原因剖析年代：从20世纪初到第二次世界大战结束，是比较教育进步进程中的一个要紧阶段。在这一阶段，比较教育在办法上一改过去那种孤立的研究和移植别国教育经验的做法，开始密切联系各国的社会文化和民族特质等原因来剖析研究各国的教育。在比较教育史上一般把这一时期称作“原因剖析年代”。
国际教育研究：在比较教育研究范围的划分中，“国际教育研究”一般是指从整个人类的角度，对国际社会或全球面临的教育问题进行的研究剖析。
外国教育：比较教育的一个具体研究范围。主要指对除本国以外的一个或多个国家、区域教育情况等的研究。
贝雷迪：20世纪美国著名比较教育学家，比较四步法的首创者。他觉得，比较教育研究应当运用多学科常识，系统地调查、剖析和探讨别国教育规范和教育进步，为评估和改变本国教育作参考。他提出的比较四步法是非常有影响的一种比较教育研究办法，包含描述、讲解、并置和比较四个主要步骤。他把其中前两步归是地区研究的办法，把后两步归是比较研究的办法。
萨德勒：萨德勒是英国著名的比较教育学家，是比较教育进步的“原因剖析年代”的先驱者。他的代表作有总共28卷的《教育问题特别报告书》，与1900年发表的要紧论文《大家从对别国教育规范的研究中到底能学到什么有价值的东西？》等。萨德勒明确指出，比较教育研究的目的在于通过对海外教育情况的调查研究，来学习别国的教育经验，改进本国的教育工作，他十分看重教育与社会生活的密切联系，比较教育的实质价值就是通过对别国教育规范的剖析研究，来达到愈加深入地理解大家我们的教育规范，预测本国教育发展势头，从而改变本国教育的目的。在比较教育的进步史上，萨德勒是一个在“借鉴年代”与“原因剖析年代”之间起着承上启下用途的人物。
康德尔：康德尔是美国著名比较教育学家，他的著名代表作为《比较教育》。康德尔觉得，比较教育的根本目的在于“发现教育问题，探讨问题产生是什么原因及其在特定背景中的解决方案，与进步教育的原理或原则”，并进一步指出比较教育的目的主要包含三个方面；在办法论上，他秉承萨德勒“校外事物的影响比校内的更要紧”的历史主义看法，继承和健全了他的原因剖析法，并且提出“民族主义”、“民族性”和“力量与原因”等要紧定义；在康德尔看来，比较教育研究应当紧扣“原因和力量”这一对范畴，剖析、比较和研究决定各国教育规范的校外和校内的各种原因和力量。康德尔对比较教育的理论与办法的讲解是最为完整、最为系统的。他的比较教育思想，典型地代表了原因剖析年代比较教育进步的特征，并且为此后比较教育的进步奠定了基础。
汉斯：汉斯是英国比较教育学家，他的代表作是《比较教育：教育的原因和传统研究》。汉斯继承和进步了康德尔和施奈德等的历史主义办法论思想和原因剖析的研究办法，使这种办法论体系变得愈加细致和健全。在他的比较教育思想中，民族性仍然是贯穿一直的一条基本线索。在他看来，每个国家的教育规范都体现着其社会结构和民族特质。他觉得，一个国家的教育规范是深深植根于其民族历史之中的，深受其历史进步过程中各种原因影响的，因此汉斯的比较教育办法论思想也是以历史主义为主要特点的。可以说，是汉斯使比较教育研究中的原因剖析法趋于成熟，他把比较教育在原因剖析年代的进步推到了顶峰，并由此而促进了比较教育在此将来逐步走向科学化的进步道路。
世界体系理论：该理论的提出是对比较教育研究中以民族国家为基本研究单位的学术传统的挑战。该理论觉得： ①一个国家的教育规范遭到外部世界的影响比来自该国内部的影响更大，因此，比较教育的要紧任务之一就是要研究和剖析这类国与国之间的外部关系。②第二次世界大战后，国际资本与劳动力市场呈现一体化特点，决定了大家需要从广阔的世界范围内去探寻各种教育现象和教育问题是什么原因和解决方法。③不同国家的教育体系总是处在国与国之间不平等的权力关系之中；西方国家在国际常识体系和教育体系中的统治和控制，主要表现为对于现存的国际不平等关系的保持并使之合法化。
依靠理论：倚赖理论最早是由阿根廷的普雷维什提出，其基本看法包含：（1）世界经济是一个体系，这个体系由核心国家（西方发达资本主义国家）和边睡国家（非西方欠发达国家）两部分构成，核心和边睡之间的经济关系是不平等的，前者对后者的剥削是致使后者欠发达、不发达的根本缘由。（2）工业化国家的发达与进步中国家的不发达是同一历史过程中的两个互为因果的方面，前者的发达势必将来者的贫困为代价。（3）倚赖的形式有三种，一是殖民地的倚赖；二是进口替代倚赖；三是跨国企业的倚赖。（4）倚赖或欠发达型经济具备一些独特的特点，如倚赖国经济进步水平与其跟核心国经济联系的密切程度成反比等。（5）在进步的模式上，倡导为了克服倚赖关系，出路在于同西方发达国家脱钩，进行社会主义革命。
新殖民主义理论：新殖民主义理论，事实上就是相对于殖民主义年代而言，对当今世界西方发达国家与第三世界国家之间剥夺与被剥夺、控制与依靠等新的不平等关系的一种描述，它把这种新的不平等关系视为一种新的殖民关系，从而把目前世界的不平等关系与历史上过去发生过的不平等关系联系起来加以考察。美国的卡诺伊、阿尔特巴赫、凯利和法国的黎成魁等都曾在比较教育研究中运用过这一理论。
结构功能主义：觉得社会是具备肯定结构或组织化方法的系统，社会的各组成部分以有序的方法相互关联，并对社会整体发挥着必要的功能。社会整体以平衡的状况存在着，任何部分的变化都会干扰整体并最后形成新的整体平衡。
人力资本理论：风靡于20世纪60年代。代表人物是美国的舒尔茨。该理论用结构功能主义看法揭示教育在培养和练习劳动力、促进经济增长方面的功能；极力倡导将人力视为一种资本，把教育投资当作人力投资，觉得投资教育可以加速经济增长。这种理论有一种将人工具化的倾向，近年来遭到了来自人文主义思想的批评。
冲突理论：是一种与结构功能主义相对立的社会学理论，产生于20世纪50年代中后期。该理论强调用社会日常的冲突性来讲解社会的变迁，觉得冲突既具备消极用途也具备积极推动作用。该理论将学校视为不断再生产社会不公平、阶级结构和保持现存生产关系的机构。该理论觉得多数工作并无需太多的复杂认识能力，学校主如果传授予学习者所属阶级有关的价值观念和社会态度。
比较法：比较教育研究中的比较法是依据肯定的规范，对不同国家（或区域）的教育规范或教育实践进行比较研究，找出各国教育的特殊规律和常见规律的办法。比较是认识事物的基础。
调查法：调查法包含：（1）参观访问。研究职员实地参观访问研究对象，从而获得第一手感性材料，这是知道外国教育状况的一种办法。这种办法，在条件许可时当然可以使用。用这种办法所得的材料有重大的参考价值。（2）问卷。 问卷是调查者用书面或通信形式采集材料的一种办法。问卷作为一种调查方法，国际组织可以有效地借助，社会团体也可以借助。个人在政府或有关社会团体、企事业单位支持下进行问卷调查，也会收到应有些成效。
文献法：通过剖析要紧教育文献来认识教育状况是比较教育研究的一个要紧办法。这是国内目前比较切实可行的办法。在比较教育研究中，国家的教育法令、教育章程、教育规划、教育统计、教学计划、教学大纲、教科书、会议记录、报告书等，都是第一手材料。教育家本人写作的教育理论书本是研究某个教育家教育思想的第一手资料。运用文献法采集材料，一般要经过查阅、抽样、辨别、整理等阶段。
剖析法：剖析的定义是广义的，包含形式逻辑剖析和辩证逻辑剖析。形式逻辑剖析包含剖析、综合、抽象、概括、判断、推理（总结与演绎）等；辩证逻辑剖析包含运用唯物辩证法的基本规律、基本范畴进行剖析。剖析的目的，在于对所比较的问题进行深入的研究，以便透过现象，洞察事物的本质。剖析可使用定量剖析和定性剖析相结合的办法。
“理智的框架”： 霍尔姆斯依据波普的批判二元论和我们的见解，设计了一个“理智的框架”。这个框架包含四种模式：规范模式；体制模式；自然模式；精神状况模式。
科学量化法“： 是美国比较教育家诺亚和艾克斯坦在他们的代表作《比较教育科学的探索》一书中提出的一种比较教育研究办法。他们觉得以往的比较教育办法缺少客观统一的规范，存在紧急的主观性，因此，需要打造一套愈加严格、科学的办法论体系。为此，他们把实证主义的科学研究办法引入比较教育研究，提出了这种用实证的量化剖析的办法来论证比较教育研究假说的研究办法。该办法分为七个步骤：界定问题、提出假说、明确定义和指标、选择个案、采集数据资料、处置数据资料、说明结果和验证假说。
教育国际化：“教育国际化”至少包括以下四方面内容：（1）在世界范围内，教育的国际交流与合作日益增加，各国教育的相互联系常见增强。（2）各国在教育思想、教育内容、教育办法和教育模式等方面的相互交流和相互影响也愈加频繁和深刻，一种世界范围的共性正在教育的每个方面不断形成和加大。（3）世界各国所面临的教育问题也出现了一种世界范围的一致性，各国的教育好像正面对一种一同的挑战。（4）各种国际性的教育组织和机构的产生，与它们对世界教育进步的积极介入，从社会结构上标举着教育国际化的时尚。
